教師２３号さん、瓢箪徳利さん、大関さん、みなさん、こんにちは。
　せっかくレスをいただいていたのに、そのままになっていて大変申し訳ないことです。この２週間、多忙の上疲れも激しく、送稿するのがやっとという状態だったので、失礼をしました。それぞれの方へのレスは各回の最後にいただいたレスのあとに書いてありますので、ご覧ください。
　わたしの文は、浅学非才故か、生来の引っ込み思案で持って回ったような表現になりやすい所為か、細心の注意を払っているつもりでも、真意が伝わりにくいようです。どうかこれからも、どんどんご指摘ください。なお、今後のレスはできるだけ新しいコラムの下にいただけると読みやすくなると思いますので、よろしくお願いします。

　忙しい中、返事を頂きありがとうございました。
　前回と今回のＴＶゲームのお話、面白く読ませていただきました。確かにある意味ではその通りだと思います。す〜爺さんも内心では感じていられるとは思われますが、この状況を引き戻すことはとても困難なように思うのです。
　というのは、息子が小学生の頃、我が家にはＴＶゲームがありませんでした。それはす〜爺さんのあげられた理由から（妻と僕との合意の上で）、意図的に購入しなかったわけです。ところが、息子の様子が何だか変なのです。つまり、友達を我が家に連れてくることが少なくなり、そのうちまったく友達の出入りがなくなってしまったのです。ゲームのない家はつまらないと言うのが恐らく子ども達の気持ちなのでしょう。それに、息子は「でも友達の家に行っても僕は面白くないよ」と言っていました。何故でしょう。彼の言うのには「だって順番でやっても、僕がゲームやればすぐ終わってしまい、Ａ君はうまいからずーっとやってるんだもの。その間僕は見ているだけなんだ」と。親としてちょっと頭を抱えてしまいました。結局我が家にもＴＶゲームが…。
　こうして、一家族が単独で、子どものためを思い行動しても流れには逆らえない悲哀を感じることになります。大人が自転車の遠乗りを良しとしたり、虫取りは面白いと思ったって、それは現代の子ども達の多くには通じないような気がします。
　さて、我が家にもＴＶゲームが入りそれ以後ゲームをずいぶんやっていた息子は、今、大学生です。でも現在ゲーム漬けかというと、そんなことはありません。あまり勉強はしないとは言え、アルバイトやサークルの合間にちょこっと思い出したようにするだけです。今となってはたいした問題ではなかったのでは？と思うのです。
　それに、す〜爺さんや大関さんも言うように、どんなに良かれと思って大人の好みの遊びを子どもに与えても、それは子どもにとっての遊びではありません。しかも、もしかしたら今の子どもが大人になり、自分の息子や娘にＴＶゲームの攻略法を伝授するのが新しい文化伝達の仕方なのかもしれないと思うのですが…。如何でしょう。
【追伸】
　ここまで書いてきて、はたと気が付きました。す〜爺さんのコラムは、「子ども達の周辺」でしたね。と言うことは、「今の子ども達の現状を把握すること」が目的だったわけで…。とすれば僕の書き込みは、それにそぐわないような気がしてきました。子ども達の現状は、す〜爺さんの言われる通りでしょう。せっかく書いたので送りますが、無視して頂いて結構です。

引用してくださってありがとうございました。
私も「遊び」はとても重要だと考えています。けれども「遊び」が「大人からの仕掛け」になっているとすれば、それは私の考えている「遊び」とは質が違います。子どもたちは「やらされること」には慣れているけれども、「自分たちで考えて行動する」ことには慣れていません。
大人の役割は子どもに遊びを提供することではなくて、子どもたちが遊びを考え出せる空間（場所、時間、心 etc.）を提供することだと考えているのですが・・・。
最近子育ての中でもっとも心配しているのは、ボランティアという考え方が増えてきていることです。一見とても良さそうに映るのですが、子どもを持った親の立場から言わせてもらうと、どんなものにしろボランティアをやっている「大人の遊び」にしか映りません。「大人が与える」という発想をやめて、「子どもが獲得する」という発想で考えていったらいいのではないでしょうか。

大関さん、レスをありがとうございます。
　おっしゃるとおり、＜大人からの仕掛け＞によるものは、とうてい「遊び」とは言えませんね。「大人からの仕掛け」や「大人から与える」ことを肯定的に書いているようにお受け取りになったとすれば、わたしの文章力の貧しさが原因で、申し訳ないことです。＜ボランティアとして子どもに遊びを提供する＞ことに問題があるということも同感です。
　そして、おっしゃるように＜子どもたちが遊びを考え出せる空間を提供する＞ことが大切、というのもうなずけます。
　大関さんのレスから、２つのことを考えました。１つは、遊びは考え出すものであると同時に、伝わっていくものであるということです。地域社会がまだ健全に機能していたころ、近所のお兄さんやおじさんにいろんな遊びを教わりました。彼らはボランティアとしていいことをしている、などという意識はサラサラなく、得意満面にメンコやベーゴマの勝ち方や虫の取り方・けんかの仕方まで教えてくれたものです。それらの遊びは自分たちの工夫を加えてさらに下の子どもたちに伝えられました。
　２つめは、＜子どもたちが遊びを考え出せる空間を提供する＞ことも、やはり＜大人の役割＞として為されるとすれば、問題があるかもしれません。広い野原に子どもたちを連れて行って「さあ、自由に遊びなさ〜い」と言ったら、みんな小さく固まってとまどっていた。というエピソードを聞いたことがあります。まさに、おっしゃるように、子どもたちは「自分たちで考えて行動する」ことには慣れていないのです。
　大人にとっても、子どもにとっても、地域社会が再び柔らかく機能し始めることこそが、大関さんのおっしゃる＜空間＞につながるのかもしれないと思ったことです。そして、＜マイタウン浦和＞のさまざまな試みが、新しい時代の地域社会のモデルを創り出すのではないかと密かに期待しているのです。
　長年、子どもたちと正面から向かい合い、寄り添ってきたつもりですが、思い惑うことがたくさんあります。これからもご教示をお願いします。ありがとうございました。　

　僕は常々、部活って何だろう？　そんなに大切なものなのかな？　なんて思っています。部活の時間は時として塾の時間と重なりますよね。生徒が「塾の時間だから帰りたい」と言うと顧問の教師から「塾と学校とどっちが大事だ」と叱られたなんて話はしょっちゅうあります。
　部活が強制になり始めたのは東京オリンピック（古〜い！）からだといわれています。結局強いスポーツ選手を作るためなんでしょうか？　それから、す〜爺さんも書かれていたように、１９８０年代（？）頃から生徒の非行防止のため、も加わって、ますます強制度が強まっていって今日にいたっているみたいですね。
　さて、これは教師２３号さんが言われる「学校の役割なのかどうか」の問題になります。僕個人は、そんなの学校の役割ではないのでは？と思うのですが…。そして僕は、学校がしなければならないことは、（あまりにも単純すぎると思われるかもしれませんが）「基本的な学習を子ども達に身に付けてもらうこと」が一番で、それ以外はすべて副次的なもののような気がするのです。それに、部活で世界的なスポーツ選手が生まれるとも思えないし、非行の防止になっているとも信じがたいし。だから部活は所属しようとしまいと自由で良いように思います。確かに今年から形式的には自由になりました。今後、この部活自由参加が進むかどうかはわかりませんが…。
　しかし、システムとは恐ろしいもので、僕がどう思おうと、できてしまうとそれ自身が動き始めてしまう（でも、決して変更できないものではありません）ので、教師は「内申書に影響するぞ」と脅し、「親は内申書に影響したら困る」と思い、生徒は「少しでも有利にしたい」と考え始めたりするのです。こんなことを書くと教師２３号さんに叱られるかもしれませんが、教師の中には、無給に近いのに部活命（ここに教師生命をかけている）が現れたりしています。外部から見ればなんとも不思議なのですが…。そして、それがその教師個人の楽しみですんでいれば問題はないのですが、そういう教師を教育熱心な教師として親も管理職も評価し、他の教師にもそのラインで横並びにさせようとしているように見えるのです。もしそう（このような横並び）なら、やっぱりすー爺さんの言うように「自分にはできない」といわなければますます普通の教師にできない（苦しい）ことを要求されることになるのでは？と思うのです。
　何だか長くなってしまいました。というより、前号のす〜爺さんと教師２３号さんのやり取りを何回も読んだせいで、混ざってしまったようです。お許しを！！　でも、部活を介してお二人の問題に関われた気がします。

瓢箪徳利さん、レスが遅くなりました。
　子どもたちの話を聞くかぎりでは、部活の自由化は簡単に進みそうもありませんね。甲子園出場校の監督から「子どもたちがわたしを甲子園に連れてきてくれました。すばらしい子どもたちです」というコメントを聞くことがありますね。あの発想は中学の部活の顧問にもよく見られます。
　わたしが子どものころは、明るいうちはサッカー部、暗くなってきたら柔道部、夕飯を食べてからは新聞部、家に帰るのは９時過ぎ、などという、今では信じられないことがまかり通っていました。その意味では今よりもきつかったはずですが、楽しい思い出しかありません。
　愚弟は某スポーツ協会の役員をしていますが「中学ではまず基礎体力をつけながら、ともかく楽しむことを教えてほしい。中学生は体を作る意味では一番大切な時期なのに、せっかくの逸材が高校入学と同時にやめちゃうことが多いのは、目先の勝ちだけをめざして無理な練習をさせるからだ。合理的で楽しい練習をすれば、子どもたちはほっておいても勝っていこうとするよ」と言います。
　そういう過酷な練習にも耐えて、オリンピックの代表選手にまでなっても、中学時代の無理な練習のために、ずっと腰や膝の故障に悩まされ、引退してからも後遺症を抱えている人もいます。

　視点を変えると、色々なものが違って見えてくるというのは、その通りだと思います。
　学校教育も、イコール教育ではなく、本当はその一部であり、教育を考える場合の視点の一つの筈だと思います。ところが今は、視点の一つの筈の学校教育が、あたかも教育の全視点を負っている筈のような論調や巷の声が多いように思います。
　この見方は、読んでいるとす〜爺さんと同じような気がするのですがいかがでしょう。

　現場に即して、少々前回の続きを書きながら、話を絡められればと思います。
　教科書以外に副読本というのがあります。道徳や体育の本は教科書ではなく、副読本と言います。その副読本に、環境副読本・福祉副読本というのがあります。多分各市町村で教師が出張を重ねながら何年か前に作ったモノです。大体が積まれっぱなしだったと思います。
　子どもたちに環境の大事さを学校で教えるべきだ。お年寄りを大事にすること−福祉をもっと教えるべきだ云々のその時々の声を反映して、文部省の指示等を受けて作成しました。でも実際には教える時間がなかったのです。エイズが問題になれば、エイズ教育をしろ。今の流行は薬物教育。サラ金の問題の時は消費者教育。近頃は、金融教育。極めつけは、ＰＣ使えなきゃということ！その時々の各界(!?)の要請に応えて色々資料等作りましたが、教える時間がなかなかとれませんでした。
　子どもたちの直接体験が少なくなっているようだという声もよくあがりましたね。
　そこで文部科学省は考えた。はい、総合です。指導要領では各校で計画をとなっていますが、例示として掲げているのは、環境・福祉・健康・情報・国際理解等を体験的に学習させるべし。
　はい、しっかりと世の皆さんの要望がとりいれられています。税金で作られた、環境や福祉の副読本もやっと使えるようになりました。昨年までの授業時間も確保しながら、ハイ社会的要請に対応してつくられたました。どうして総合が批判されるのか、わかりませんね。
　
　皆さん、子どもにとってこれが大事と叫ぶのはいいのですが、最後の結論は皆同じ。学校で教育すべし。
　小さいところではこんなことも似たようなことで。色々な企業・団体から○○コンクール・○○アンケートの類が山のように学校に送られてきます。それぞれいいこと企画して書いていますが、最後は学校に送って募集。担当者は来るわけではない。結局、はい先生。あんまり多いので、ゴミ箱に直行させますが、それでも教委の後援や協力を取ってくるものは、仕方がないのでやることになります。うまいモンだ！
　更に、加えていくと様々な保護者の声。近頃、学校の権威が下がってきたもので、まあ色々とマスコミ論調と同じで右から左と幅広く。(声は出しても、きちんとしてくれればいいのですが、中には給食費を払ってくれない方も増えているので、時には給食費の催促も先生の仕事。これは蛇足ですが）この辺はきりがないのでまあそのうちに。
　それと当たり前ですが、最後に短く一言、教科の学習指導と学校行事。

　す〜爺さんの話しに戻ります。更に、こんな現場にとどめを刺すように降りかかってくる、戦後教育批判から、人権−反管理派、新自由主義に新保守主義とまあ色々な言説。

　正直に言って、ごった煮。或いは闇鍋状態。味も何も分かりません。取りあえず、すくってみたモノを食べるのが精一杯。

　こんな状態に何年もいると、子どもを見る視点は・・・なんて考えている間に、１年がすぎてしまいます。やっぱり、本来一部分の筈の所に、全体に関係する視点が一緒くたに入れられすぎているような気がします。

　さてここで一つのお願い。本来、教育の部分であるはずの＜学校教育＞の役割って何なんでしょうか。あまりに複雑怪奇すぎて教師の私自身２３年やってきて、却ってわかりません。分かったのは、教育＝学校教育じゃあないんだということぐらい。
　極端な話し、右でも左でもいいですから、社会的にはっきりしたものが欲しいですね。
　尤もそれがないから混乱しているのだとしたら、少なくとも混乱していることの責任だけ学校や教師におっかぶすのはご遠慮いたします。
　この場のように、みんなで一緒に、それぞれの場で考えていこうという方向のみ歓迎したいと思います。

　いや〜今日はけっこうレスしました。主宰のす〜爺さんが少し遠慮された分、ガンガンいきました。すいませんでした。
　あとは、塾も含めて所謂＜教育＞関係者以外の方が入ってこられないかと思います。
　　

　す〜爺さんに質問が一つ。文章で教育となっている箇所は＜教育＞一般について語られていると考えていいですよね。＜＞付きは文脈判断。＜ゆとり教育＞の教育は、文脈から見て学校教育。こんな感じで・・・・

　第１２回で取り上げた＜ゆとり教育＞批判は、教育評論家・小浜逸郎氏に代表される　　　　　　言説で、「戦後民主主義教育は＜お子さま中心主義＞であって、その潮流こそが学校教育を歪め、現在の教育荒廃を招いてきたのにもかかわらず、＜ゆとり教育＞はさらにそれを加速させるものである。＜学校教育＞は、共同社会の繁栄と維持のためにあるのであって、そのときどきの子どもたちのためにあるのではない」というものです。
　このところ、経済も政治も閉塞状態になっていて、石原都知事の物言いのように、何かを標的にして一刀両断に切り捨てる“わかりやすい”論調が受け入れられがちで、少々右バネが効き始めてきているように思えます。
　そういう中で、マスコミが羅列する、いじめ・不登校・学力低下・少年非行などのいわゆる「教育問題」に苛立つ人たちが、「教師にもっと強い指導力を、社会に貢献できる子どもを育てるために強い父権の復活を」と言う言説に傾きやすくなってきています。これは的はずれであると同時にとても危険なにおいを感じます。
　以前にも書いたように、われわれの社会は、約５０年をかけて“死の恐怖と飢えの苦しみ”から最も遠いところに来てしまったのです。そして、ラク・トク・ベンリを追い求めたあげく、環境も人間関係も経済も閉塞感が漂っています。先が見えにくいという意味では、われわれは半世紀前よりはるかに過酷な状況の中で生きていると思います。だからこそ、子どもたちがおかれている状況は、そう単純なものではないはずです。むしろ、現在、多くの子どもたちは健気にも懸命に生きようとしています。
　“わかりやすい言説”が、われわれの世代が作ってきたこの過酷な社会の＜繁栄と維持の装置＞としての学校教育を考えているとすれば、むしろ、そういうかけがえのない一人ひとりの子どもたちとしっかりと向かい合っていくことが、ますます大切になってくるような気がします。そして、それは“子どもを好き勝手にさせる＜お子さま中心主義＞”とも“強い指導力”とも全く異なるものです。
　さて、教師２３号さん。気合いと熱のこもったレスを、こちらも丹念に読みました。おっしゃるとおり、世間は＜学校教育＞にありとあらゆるものを求めてきました。これまでのコラムでも触れてきたように、だからこそ子どもも教師も疲れ果ててしまう状況が現出したのですよね。
　でも、教師２３号さん。ここで一つ申し上げたいことがあります。それは、学校の側にもそういう要請に嬉々として応じてきた側面がなかったでしょうか？「そういうことは学校の手に余ることなので、家庭や地域でやっていただきたい」とは言えずに、さまざまなものを学校の中に取り入れてしまったことはなかったでしょうか？
　友人の教師たちが、学校の外で生徒がやったことについて、休日もなげうって奔走しているのをみて「なんで、そこまでやるの？すこし思い上がっていないか？」と問うたことがあります。そのときの彼の答えが「何でも学校に連絡してくるんだよ。それを、学校は関係ありませんとでも言おうものなら大変だよ。」というのです。その当時＜金八先生＞がもてはやされていたという事情もありました。「子どもたちのため」という殺し文句に弱く、子どもたちの専門家は自分たちだけだ、という自負も手伝ってそういうことになってしまうのかもしれません。
　教師２３号さんがみごとに列挙したさまざまな＜・・・教育＞を、総合科の中でそれぞれの教師の裁量と能力の範囲でやることには大賛成です。しかし、ここに、問題になる例があります。毎日学級通信を出している教師に、同僚からクレームが付くというのです。それは「あまり通信を出していない自分が、怠け者にみられるから」と言うのが理由だそうです。「通信を出さない分、自分は子どもとつきあう時間をとっているんだ、ぐらいの気持ちがあってもいいんじゃないか」と、クレームを付けられたその教師は言います。教師自身も横並びの意識を捨て、ときには「わたしにはできない」「わたしだからこそできる」と言えるようになることも大切なのではないかと思うのです。
　＜学校教育＞が＜教育＞の一部であることは自明のことです。ただ、同世代の多数の人間と出会い、教師というさまざまなタイプ（ここが大切）の大人と出会う場、であるという意味での学校の重要性は今後とも失われることはないと思います。
　最後に、教師２３号さんもおっしゃってくださるように、いわゆる＜教育＞関係者以外の方が、どんどん入ってこられると議論も深まると思います。
　いわずもがなのことながら、議論とは「事実を探り、すこしでも真実に近づくための共同作業」なのですから、楽しく真剣にやっていきたいものです。

　す〜爺さん、今日は少々疲れているので、軽くいきましょう。

　学校が嬉々として受け入れてきた・・・そりゃあ、ないでしょう。横並び意識一杯のこんな教師もいるよ・・・そりゃあ、ないでしょう。

　鶏が先が卵が先かの議論じゃあるまいし、側面的と断っていながら、結構マジに語っていませんか。ちょっとレトリック。
　教師に色々なのがいるのは、私もよく知っています。ただ、今の風潮はこんな教師ばっかり云々で教師の質の問題に還元してしまって、肝心の学校教育を巡る構造が隠されてしまっているのが問題の筈です。それは、す〜爺さんも今までの論調から察すると理解されていますよね。ちょっと似たような論法の感じ。そんなタコツボに陥るのを避けるために、高度経済成長期以降の社会構造の変化に位置づけて捉える見方がより必要と考えられていると思います。

　そうすると、今回のレスにはそりやあ〜ないでしょうと思ってしまいます。後者の教師の問題などは、片方があまりに低レベルなので二人の教師にそれ以外で重なってきた人間関係があるのではと思ってしまいます。
　教師論は別な問題として語るべきであり、そのことと社会システムの一つとしての学校教育の問題を一緒にすると、それこそ右側の言う強い指導力のある教師の育成に行ってしまう傾向が今の風潮では強いと思います。アブナイ、アブナイ。
　私は、基本的に横並びでもかまわないと思います。（程度にもよるし、私自身はいやですが・・）だって、それって日本人の一般的な傾向でしょ。教師にだけ、普通と違うのを求めるのは、同じように却って危険です。アブナイ、アブナイ。
　むしろ、ごくふつうの大人の一人としての教師が、ふつうに働いて、ふつうに子供と関われば、ふつうに子供が育つ学校システムがいいんだろうと思います。

　例えば、休日まで走り回る教師について言えば、システムの一つとして事故報告書というのがありますね。学校で事故が起これば教委に提出もやむを得ないのですが、学校外で起きた事故でさえも、どのように対応したか面密に記載した報告書の提出が求められます。この存在を支える社会的理念として、学校や教師は子供の全生活にわたって関わるべきもの−聖職者的な理念があるのではないでしょうか。
　私は、こんなシステムを残しておいて、走り回る教師の意識云々と言ってもしようがないと思います。ごく普通の教師ほど走り回って、管理職に報告して、しっかりとした事故報告書を作成して教委に提出するのです。　

　繰り返しますが、こんな学校教育のシステムの第一の犠牲者は子供です。教師自身もその一人ですが、残念ながら余り意識せず、大体まじめでがんばるほどに昔の言葉で言えば体制補完的な役割を果たしている人がほとんどでしょう。
　だから色々いる教師をあげてもしようがないのでしょう。基本的には、気がついた人が学校の内と外で声を出して、システムを変えていくより方法がないのですから。

　そのために、まずはじっくりと分析して考えてみましょうというのがねらいではなかったのですか？まさに、議論とは・・・・ですよね。

　す〜爺さん、でも他の文章が格調が高い割に今回のレスは結構感情が出ていたような気がして
私は楽しかったです。挑発しているのではありません。いやほんと！
　
　まあ、のんきにやりましょう。今日はこの辺で・・・。やっぱり長くなったかな?!

教師２３号さん。大変レスが遅くなりました。
　これまでもこのコラムを丁寧に読んでくださっていた教師２３号さんなので、わたしが、いわゆる「教育問題」の背後には、社会構造の大きな変化がある、と考えていて、学校をあげつらったり、教師の資質云々という主旨がないことはよくご理解いただいているものと思っていましたが・・・。ただ、「ごった煮では、味も何も分からない」のなかで、「世間がさまざまな要望を学校に押しつけてきた」とおっしゃっていたので、学校の側から、それらを積極的に取り込んできた部分もあるのではないか、ということを述べたものです。
　また、２番目に、教師だけにふつうと違うことを求めている、というのは誤解です。ふつうの教師がふつうに子どもとかかわっていくことについて異論がないことは、６／２５のレスの、下から６行目に書いたとおりです。
　ただ、＜横並び＞については、意に反して横並びになったり、他の人に対して横並びであることを強要することについて述べたもので、自身が横並びを好む人を対象にしたものではないつもりです。
　わたしには、学校教師の友人が何人もいて、その大変さはよく聞き及んでいます。社会のツケを学校に回す風潮には、以前から大いに異議を唱えていることは、第１１回、第１２回あたりのコラムをお読みくださるとご理解いただけると思います。
　教師２３号さんのお怒りの趣意に正しくレスし得たかは不安ですが、遅ればせながら、お返事申し上げます。今後ともご教示ください。

す〜爺さん、僕の書き込みに丁寧に答えて頂きありがとうございました。それに「知恵を貸してください」なんてとんでもない。僕の方こそお知恵拝借です。そのために読んでいるのですから。
本当に「学力」の定義ってよく分かりませんよね。す〜爺さんも言うように、これまでの学力観からすれば「学校で学習する知識の定着度」「テスト問題を解く力」みたいな感じだし、ここ１０年くらいの文部（科学）省の学力観は「意欲」「関心」「生きる力」だし、これでは議論が成り立ちませんよね。どう考えたら良いのでしょうか。これまでの＜幻想シリーズ＞や＜ゆとりシリーズ＞を読む限りでは、す〜爺さんは後者に近いのかな？なんて何となく思っていたのですが、如何でしょう？　違っていたらゴメンなさい。
でも、今回の文章を読んでいると、どうやらそれらを超える何かがありそうですね？　子どもたちを取り巻く環境の変化を対象にした後、もう一度学力観に戻って頂けたら嬉しいな、なんてまたまた勝手に思っているのです。

　す〜爺さん、瓢箪徳利さん、こんばんわ。教育に関することだから、学校の教師も誰か入ってこないかなと思っていたのですが、みんな疲れているようなので、そんじゃまあとちょっとおじゃまします。
　＜ゆとり教育＞に関して、あちこちで大騒ぎですが、多分教師はみんなウンザリしていると思いますね。少なくても、現場にはゆとりなんてほとんどありません。
　尤も、私個人は違う意味でウンザリしています。簡単に言えば、「何を今更」って感じです。
学校教師を２３年やっていますが、ほぼその全時期にわたって学校はその都度たたかれてきましたね。慣れましたね。ついこないだまでは、管理のしすぎ・詰め込みすぎとマスコミも騒いでいたような気がしますよ。それじゃあと文部科学省がそれなりに腰を上げると、今度は低学力批判。やれやれです。
　何年か前に、黒磯で教師が生徒にナイフで刺された時は滑稽でした。教師は、みんなそれほど驚かなかったですよね。ついに来たかという感じ。それよりも、その後にマスコミが持ち物検査みたいなことをしろと言っていたこと、それに多くの人が頷いていたことを思い出します。
　当時すでに生徒の持ち物検査ができるような環境は、おかげさまですでに失われていたにもかかわらず、自分たちがそれを押し進めたにも拘わらず、学校はもっと毅然とした態度をとれみたいな論調。滑稽でしたね。
　今の風潮。何か似た感じです。マッチポンプみたいです。まあ、はっきり言って現場の教師はウンザリです。多分、子どもたちもそうでしょう。

　大体、どこまで皆さん実態を知っているのでしょうか。授業時間数は、昨年までと比べてほとんど減っていません。昨年までは週２回程度土曜日があって、大体どの学校も２時間やっていましたね。つまり、月あたり４・５時間が土曜日の分。今は、その分週６時間の日が増えていますので、授業時間は今までと同様に確保されています。敢えて言えば、例の総合的な学習の時間の分、普通の教科の内容が減ったのでしょう。
　それでは文部科学省が勝手に総合を作ったのか。実はそうでもないのです。私からすると、マスコミ等に代表されるような世論の声と思っています。皆さん気づいていないかもしれないけど、文部科学省にしっかりと合図を送っていたのだと思います。

　このぐらい書くと、色々な声が聞こえてきそうです。
　
　す〜爺さんの話は面白いのですが、格調が高すぎてかなかなか外野の声が入ってこないので、ちょっと石を投げてみました。
　
　重い課題なのかもしれませんが、余り落ち込まずに、楽しくワイワイやりたいと思っています。だってそれが本当の意味で＜ゆとり＞なのだとも思っています・・・


　

瓢箪徳利さん、教師２３号さん、こんにちわ。せっかくありがたい書き込みをいただいたのに、レスが遅くなってごめんなさい。
　教師２３号さんの嘆きは多くの先生たちに共通のものだと思います。教師は聖職者だと言われるいっぽうで、＜教育荒廃＞の原因の大半を＜教師の質の低下＞に求められたのでは、たまったものではありません。このコラムの前書きにも書いたように「教育は、だれでもが何らかの形でその体験者であるという自覚があることから、だれでもが一家言を持つ」という意味で、いわば特殊な社会現象ですね。ここに、ニュースバリュー・視聴率などという観点しか持たないマスコミが、一番叩きやすい学校と教師を標的にして「教育問題」を取り上げる理由がありそうです。
　このコラムでは、そういうさまざまな幻想や誤解をできるかぎり取り去って、現実をしっかりふまえたところから、考えていきたいと思っています。わたし自身も全体の一部しかみていないのではないかという不安が強く、みなさんのお知恵を拝借、というのは、わたしがこのコラムをお受けした一番の理由です。
　ただ、教師２３号さんもご指摘の通り、わたしは、どうも、実像と違って（？）文章が硬くなる傾向があります。いろいろな立場の方が入って、ワイワイと楽しく議論するためには、どうしてもみなさんのお力が必要です。よろしくお願いします。

教師２３号さん、学校の中の様子、少しわかりました。そうですよね。外部から見ただけでは分からないことが結構多いように思います。ＴＶの放映は偏っているのは知っていても、それ以外から情報が入りにくいのです。教師の方に一緒に書き込んでいただけると助かります。
そうなると僕の素性も書かなくてはなりませんね。僕は小さな私塾を営んでいます。塾をはじめて奇しくも２３年。つまり「塾２３号」です。塾と言うと教師の方は嫌な気分がするかもしれませんね。でも、子ども達の未来に関わっている点では共通しています。学校と塾、共通項もあれば違った部分もあり…。
す〜爺さんのコラムはどうやら「子ども達の未来」と「学校」と更には「社会のあり方」に関わっているように思うので、何となく書き込んだのですが、教師２３号さんの登場で、より面白い展開になりそうです。
これからもよろしくお願いします。

はじめまして、す〜爺さん。
僕は、「うかうかと暮らすようでも瓢箪の胸のあたりにしめくくりあり」の瓢箪徳利です。このす〜爺さんの「ゆとり」シリーズ、面白く読ませて頂いています。学校も週５日になり、子ども達にとって「ゆとり」ができたはずなのに、僕の周りの中学校では相変わらず部活動が忙しく、土日は毎回試合が組まれているようです。それにテレビやメールやゲームなどの時間が増えているのではないかと想像します。まぁ、ワールドカップの時期だから仕方ないのかもしれませんが…。ともかく、あまりゆとりがある生活のようにも見えません。どうやら、ゆとり教育は勉強への意欲には結びついていないように思えるのですが、す〜爺さんはどう思いますか？
本文中では不登校のSちゃんのほうが自分から勉強しているように書かれていました。もしそうなら、学校って何なのでしょうか？　ちょっと不思議な気分で読みました。
ずいぶん話が大きくなりましたが、これから少しずつその辺に触れていただけると面白くなりそうです。楽しみ〜！

瓢箪徳利さん、こんにちは。どうも逆さ瓢箪のように落ち着きのないす〜爺としてはドキッとさせられるハンドルネームです。このコラムのスペースで１回ごとにまとめ切るのに四苦八苦しているわたしへの温かいメッセージありがたく、うれしく読みました。
ところで、この「ゆとり」シリーズでは、学習内容や授業時間の削減によって生まれるものはホントに「ゆとり」なんだろうか、ということを考えてきたつもりです。おっしゃるように、わたしのまわりにも、増えた時間をすべて部活に埋め尽くされてヒーヒー言っている子どもも多いですし、月曜日になると、休み中にハマってしまったゲームのやりすぎで、ぼーっとしている子もみかけます。はたまた、進学塾の土曜特訓に参加して疲れ果てている子もいると聞きます。ユトリ？アセり？サボリ？なんて言うと駄洒落のようになってしまいますが、子どもたちが生き生きとした表情でいることがホントのゆとりだと思うのですが、これは、学習内容の削減や週５日制にすれば生まれるというものではないように思うのです。考えるほどに難しいテーマです。これからも知恵をお貸しください。

す〜爺さん、こんばんわ。
　＜幻想＞シリーズ楽しく読んでいます。
　　でも、ちょっと難しいかなとも思います。ここで少し話が広がってくれればと、思ったこと　を２つほど書いてみます。

　まず一つは、確かに「努力すれば必ず報われる」というのは、今や幻想の一つと思います。社会的にもそんな風潮がひろまっているようです。中身のないガンバリズム・根性主義の批判としては妥当と思います。
　反面、努力することがマイナスイメージになっているようにも感じられるのは、私の思いすぎでしょうか。

「努力すれば必ず報われる」というのが一つの幻想だとしても、
「努力しなければ、なにものも得ることはできない」というのは、一つの真実のように思えます。
　子どもの教育という意味では、後者を伝える必要はあると思うのですが、一緒くたに否定されていっているような気がします。

　次に、「自分が自然に努力できる範囲」といった場合でも、何か目標がないと、努力の方法も含めてなかなか難しいものがあると思います。
　多分その目標が、見えにくくなっているのが大きな問題なのだろう思います。これって、大人の側の責任ですよね。私は、学歴社会というのは結構崩れてきていると思うのですが、なかなか根強く感じられるのは、とりあえずの目標にしやすいのだろうと思います。
　あたかも、大人が稼いだお金でブランド物を買って身につけることを願うように。いい学校が、子どもたちに対して、中身ではなく外側に身につけさせるブランドと化しているようにも思います。
　
　ブランド物に縁がない生活をしている私のひがみというわけではありませんが、今日、高二の息子と言い争いをしました。「今俺は、反抗期なの。竹刀を振り回さないだけ、まだましなんだよ俺は！」「反抗期なら、そのエネルギーを親に向けるだけではなく、少しは自分の生き方を考える方に向けろ！」「それがわかんないから、反抗してるんだろ」
　“なるほど”と変に納得しながら、そんなことを考えて書いてみました。

　同じようなことを言っているかもしれませんが、話のタネに書きました。長くなってすいませんでした。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　
　

　とても誠実にお読みくださっているうえに、丁寧なレスをいただき大変うれしく、今後のテーマを書き進めるエネルギーをいただきました。ありがとうございました。レスが遅くなって申し訳ないことです。
　さて、おっしゃるとおり、趣旨は大きくちがわないような気がしますが「努力しなければ、なにものも得ることはできない」までを含めて否定した、とお読みとりになったのは、わたしの文章力の乏しさが原因です。
　わたしの真意は、わたしの文章力とこの短い記事ではとうてい表現不可能であるにもかかわらず、「だれでもが、どういうことでも、必ずその目的を達成できる、と信じ込んだ結果、心身を呪縛されたかのようにそこに向かって努力できない自分を責め、他人を呪う人々の悲惨さ」という、自ら戒めたはずの特殊な場合を引き合いに、性急に論じようとしてしまいました。
　大部分の人たちは、ご子息が的確に表現しているように「目標がわからないから、もがいている」のですね。考えてみれば、長年、わたしも子どもたちとの１対１の交換ノートを通して、その「目標探し」にもっとも心を砕いてきました。子どもたちは、その「自分が目指すもの、目指すことができるもの」に出会ったとき、まさに「ちょっと無理しながらの自然な努力」を始めています。あとは、わたしたち大人が彼らを適切にサポートをしていくことが大切なのではないかと考えています。以上が今回のテーマの補足です。
　おかげさまで自分の考えを整理することができました。今後とも、よろしくお願いいたします。次回からは、「社会システムとしての教育」について考えていく予定です。　　　　　社会の最前線で活躍している方々からの体験に基づくご意見などいただけると大変ありがたく思います。